在北京舉辦新品發(fā)布會上，海風教育是國內(nèi)最先敢于把家長們請到發(fā)布會現(xiàn)場的教育平臺。一些家長還帶著對海風教育多年積累下的信任與肯定，專門從山西、浙江、重慶等地遠道而來。而在今天，兩大產(chǎn)品的發(fā)布，都旨在填補國內(nèi)K12教育領(lǐng)域的兩大空白。不難看出，海風教育在家長心里有相當?shù)奈恢谩?/p>

“謀‘分’之法在于謀‘人’”就是在這樣一個大方針的指導下，海風教育在K12教育界節(jié)節(jié)攀升。從學生的角度說，學習的真正意義就是發(fā)現(xiàn)并確認自我生命系統(tǒng)，并經(jīng)磨礪、構(gòu)建，使其燦爛生光，在線學習不僅能讓學生們得到更全面的意識體系來發(fā)展自身特長。

我們老師大部分來自復旦、交大、上外、華師大等一流學校，這些高材生在一對一授課中注重培養(yǎng)學生的學科興趣，用自己的成功經(jīng)驗給學生最實際的指導。當然海風教育也正在面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，也正是所有一線龍頭教育機構(gòu)共同面臨的問題甚至難題

挑戰(zhàn)1.創(chuàng)建實景的學習機會

挑戰(zhàn)2.在教師培訓中融入科技

挑戰(zhàn)3.個性化學習

挑戰(zhàn)4.重新思考教師的角色

挑戰(zhàn)5.規(guī)模化教學創(chuàng)新

挑戰(zhàn)6.教授復雜思維

其中其他挑戰(zhàn)海風教育似乎已經(jīng)基本完成，值得一提的是，關(guān)于重新考慮教師的角色方面，當在線教育或者混合式學習更多的運用于學校，教師的角色會發(fā)生什么相應(yīng)地改變?包括運用技術(shù)來教學、溝通以及評測;與其他老師在學校內(nèi)外的合作;將數(shù)字化策略融入學生學習和生活中;在以學生為中心的學習中充當導師等等。

但是大部分K12教育機構(gòu)都沒有完成的是第五個挑戰(zhàn)，學校還沒有辦法將單個教師的創(chuàng)新規(guī)模化地在學校應(yīng)用。自上而下的學校管理，以及組織形式，很難鼓勵創(chuàng)新以及教學改進，更不用說規(guī)模化以及可復制的教學突破。一方面，創(chuàng)新需要制度上的變革。而海風教育的優(yōu)勢在于利用互聯(lián)網(wǎng)教學節(jié)約通勤成本，利用一對一個性化的形式，以及利用教學中積累下來的大數(shù)據(jù)分析提高教學安排上的針對性，這些都能大幅提升教學效率。從而早早地擴大了教學規(guī)模，獨特“海風”體系應(yīng)運而生。縱身一躍成為K12.教育產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，

在擁抱政策的前提下，海風教育努力發(fā)展壯大自己并且成立了專門的政策討論小組，對國家政策做出充分理解再針對教學具體需要進行組合、進行教學。